《有效教学设计的研究与实践》研究课题开题报告
《有效教学设计的研究与实践》研究课题开题报告
  作者:    点击数:    更新时间:2012-10-31 11:56:45

 

《有效教学设计的研究与实践》研究课题开题报告 
 
千赢国际
 
    一、课题提出的背景分析
课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活动主要是在课堂度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。有效的教学设计则是课堂教学有效的前提。
教学设计是为了使教学更加有效,不论怎样设计,最终目的是要更加有助于学生的主动发展。有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节,而应该宏观地看待教材,瞻前顾后地分析教材,深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越,在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程,是把教材转变成学材的过程,这就需要教师恰如其分地把握教材,从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材,使学生能够逐步自主发展,教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求,这就是教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者……。如何更好且更大的发挥教材由量变到质变,达到我们的预期目标?那么,对教材的解读与教学设计的有着密切的关系,进一步说,对教材的分析和认知直接会影响教学的设计,进而影响着我们的课堂的教学质量与效益!如何更加深刻地把握教材的编写意图,领悟教材的资源,进一步围绕《课程标准》的阶段性目标的要求怎么更加有效地去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,依次来实现我们的教学中的“三维目标”。因此,我们提出“有效教学设计的研究与实践” 的课题。 显然,这一课题具有很大的现实意义。通过该课题的研究,让老师养成深入钻研教材的习惯,找到教材的解读与教学设计的有效结合点,更加科学、有效地找到实施目标的途径、策略,提高学生素养的同时自身素质也获得发展和提升。
通过对课堂教学现状的调查、分析,我们发现,大多数教师都有了很强的改革意识,课堂上注重学生的主动投入,逐渐转变了教学方式,开放式教学在我校深入人心,得到了生根发芽,但在具体教学实践中,由于课程改革的复杂性,我们不难发现:(1)课堂教学虽然转变了教学方式,但由于对新课程理念理解、领会的偏差以及实施者缺乏相关经验,出现了形式化的不良现象。(2)虽然教师对课程改革有了进一步的认识,在开放式教学中,从形式到内容都得到了开放,但有时缺少相应的教学策略,教学内容泛化,致使教学目标不到位,教学效果不理想等现象,为提高课堂教学效果,我校于20104月份正式向湖北省教育科学规划领导小组提出申请,开展“有效教学设计的研究与实践”课题实验,并于2011年11月被批准为省级研究课题。
二、课题研究的目的与意义
    1、有效教学设计的研究与实践是课堂教学改革的迫切需要。
    由于教师对课堂教学的实质把握不准,一味地追求新理念,未充分考虑到学生实际和学习水平差异性,使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为,教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序,过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效,过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法,过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在,重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见,公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈,面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,我们迫切希望提高课堂教学实效,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
   2、有效教学设计的研究是学生发展的需要。
    课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以良好的教学效果实现特定的目标,从而满足学生个人发展的需要,满足社会的需要。因此,衡量教学是否有效,其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应,当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才,而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间,学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究,引导学生掌握有效学习的策略,可以提高学习效率,提升学习能力;可以激发学生的学习热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协同发展,促使学生身心健康成长。
3、有效教学设计的研究与实践,是促进教师的专业发展和学校发展的需要。
新课程改革要求教师不仅成为课程研究者,而且成为课程设计者。它要求教师认真研究新课程背景下教学过程的本质特点,认识新课程背景下教学设计的主要特征,掌握新课程背景下教学设计的基本理论和方法,进行内容活化、创造性的设计,进行能够让学生思考、体验性的设计,进行师生互动发展性的设计,使教学设计成为教师对课程的“二次开发”,使教学设计的内容成为知情合一的统一体,使教学设计的成果成一个指导性的动态方案。教师在教学设计的研究过程中,既研究了教学设计理论,又研究了教学设计的方法,能够有效地加快教师专业化发展的进程,不断铸造成一支科研型的教师团队,促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
三、课题研究的现状分析及主要理论依据
(一)课题研究的现状分析
教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统。有效的教学设计是为了使教学更加有效,不论怎样设计,最终目的是要更加有助于学生的主动发展。有效的教学设计在尊重教材的基础上超越,在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程,是把教材转变成学材的过程。
    1、有效的教学设计必须拥有明确的目的:首先,要确定自己本堂课的总目的,在确定目的时,要注意目的的单一性,明确而简洁,什么都想抓往往是什么都抓不住的。其次,要明确每个环节的目的,应当时刻地问一问自己:这个环节的目的是什么,针对这个目的,这样设计行不行,有没有更有效的活动方式。修改预案的过程就是课前反思的过程。当教学设计中的每一个环节都指向了教学目标,它所形成的教育现实才能发挥出最高的效益。
  2、有效的教学设计必须建立在对学生的充分了解上:没有放之四海皆准的教学设计,教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发,科学地处理教材、灵活地驾驭教材,创造性地使用教材,尤其是要充分了解到学生在课前学习已经“走”到了哪里,这样才会使设计与学生的最近发展区相吻合,使学生的发展更加高效。
3、有效的教学设计应当是“不稳定”的:有效的教学设计绝对不能死板,一言一行设计到位,只能使课堂充满了束缚,使“精彩”成为预约。教学设计应当借助简洁的步骤,给予学生可能的“节外生枝”以充分的时间,唯如此,课堂才易于收获意外的惊喜。让教学操作起来更加灵动,更有利于维持学生的注意力,使教师在课堂驾驭方面处于主动的地位,更好地发挥出教师的主导作用。
(二)课题研究所涉及的主要概念
1、有效性。主要有三个方面的涵义:有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度;有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;而有效益则是有效性最高体现,是在保证效果和效率的基础上,实现整个系统的和谐、可持续发展。
2、有效的教学活动。是指教师遵循教学活动的客观规律,从教与学自身的属性揭示教学内在的规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标所开展的活动(
3、教学设计。“教学设计”这一概念最先是加涅在《教学设计原理》中提出来的,他认为:“教学设计是一个系统地规划教学的过程。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指出:“教学设计是对专业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出:“教学设计是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”梅里尔等人在发表的《教学设计新宣言》一文中指出:“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因此教学设计也可以被认为是科学型的技术。”梅里尔进一步指出:“教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术,这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。教学设计是一种将不同的学习策略整合成教学经验的一门技术,利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。综合教育家的研究,我们不难看出,教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法,对解决方法进行试行,评价试行结果,并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的根本目的是获得解决问题的最优方法。
4、教学策略。是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
5、新课程理念下教学有效性。是以人的发展为出发点,在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓,整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
(三)课题研究的主要理论依据
   1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉(D.J. Cunningham,1991)认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用,即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。
    2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面:(I)教学教育过程最优化的概念;(2)教学教育过程最优化的理论基础;(3)教学教育过程最优化的原则;(4)实施教学教育过程最优化的程序;(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式、方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。
3、有效教学理论“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。本课题以现代教育学与心理学理论为指导,以学生为中心,把教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。重视知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三位目标的和谐统一,重视学生的主体地位,重视学习方式的多样化,注意评价的多元化等,教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,提供和创设适宜的教学条件,以促使学生形成有效的学习,促进学生发展。
4、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出,维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”?当学生能够独立解决一问题时,称这种问题处于该生的“现有发展水平(区)”;当其不能独立解决某问题,却能在教学的情境中,在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题,则称此问题处于其“最近发展区”。
    由于新课程的倡导者宣称它以建构主义作为理论基础,而建构主义又十分重视学习环境的社会性,强调“合作学习”,因此,在新课程的教学中,教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式,但是,我们所看到的讨论,常常只是一个形式,是“为讨论而讨论”。最近发展区的理论告诉我们,讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。
5、加涅的《教学设计原理》。加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物。加涅与布里格斯认为,教学设计应具备四个前提条件:第一,必须为个体而设计;第二,设计应当包括短期和长期的阶段;第三,设计应当实质性地影响个体发展;第四,设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理为本课题研究提供了可资操作的具体方法。即:分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分;分析资源和约束条件及可选择的传递系统;确定课程范围和顺序,设计传递系统;确定某一门课的结构和顺序;分析一门课的目标;确定行为目标;制定课堂教学计划;开发、选择教学材料和媒体;评定学生行为;教师方面的准备;形成性评价;现场试验及修改;总结性评价;系统的建立和推广。为本课题研究提供了可操作性理论依据。
6、奥苏伯尔的《教学设计模式》理论。奥苏伯尔的教学设计模式认为,教学的关键在于学习是否有意义,有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。为了激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受新知识的有效影响,奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。他认为促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍,有利于确定有意义学习的心向,因此称为“先行组织者”。“先行组织者”用于教学设计是一项有效的教学设计技术。
四、课题研究的目标、内容和方法
(一)研究的目标
有效教学设计的研究与实践,目标指向小学各学科的教学设计与实践,致力于小学教学设计有效性的探索及课堂教学有效性的研究,构建符合新课程理念,能够促进师生共同发展的教学设计目标体系和方法体系,形成具有我校特色的、具有理论与实践价值的教学设计及教学实践新路。
我们主要在以下几个方面实现新的突破:一是教学设计理念有创新;二是不同的学科有不同的设计思路与方法;三是学的设计有新的突破;四是把握了传统的教学设计与现代教学设计质的区别,使教学过程与教学设计达到统一。
(二)课题研究的内容
教学设计是分析教学问题、设计解决方法,对解决方法进行试行,评价试行结果,并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的目的是获得解决问题的最优方案,最终落实到课堂教学的实践中去,因此,本课题研究的主要内容包括以下四个方面:
1、新课程教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”,课堂教学要“以教为中心”转向“以学为中心”,注重知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的统一,这与传统的教学观念有着质的区别,如何按新的课程理念进行教学设计,这是课题研究的基本点。
2、新课程教学设计本质内涵研究。
课程内容是学生求得快速发展的“信息源”,对课程内容进行适合于学生学习,有利于学生发展的任务分析成为教学设计的重要一环。
由于不同学校、不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异,而且在心理动作、情感态度和人际交往等方面也存在着差异,因此新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”,为了促进学生的发展,我们教师在进行教学设计时必须对教学背景进行分析,对已开发出来的课程进行必要的再“开发”,即“二次开发”——对新课程内容进行适合于学生学习,有利于学生发展的增删和重组,而不是传统意义上的“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”,这是我们研究的出发点。
3、新课程教学设计的内容研究
传统的教学设计过分注重学生的智力因素,有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素,而对教学过程的有效推进,学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一的统一体,这是课题研究的关键点。
4有效教学设计在不同学科中针对不同的侧重点如何实践的研究,这是课题研究的落脚点。
1)、语文:课堂上如何控制讲授时间,确实提高课堂教学的有效性。
2)、数学:课中作业的有效性研究。
3)、英语:充分运用情境教学,提高课堂教学效率。
4)、品社:有效开展小组合作学习。
5)、科学:引导学生发现问题、主动探究。
6)、其它学科探索适合本学科的教学模式,创建高效课堂。
(三)课题研究的方法
有效教学设计的研究与实践,这个课题是应用型研究课题。根据课题的特点和我校教师的实际,我们主要采用以下几种方法:
1、文献法。追寻教学设计理论发展的轨迹,寻求教学设计的理论支撑。
2、比较研究法。把有效教学设计与实践的基本理念、目标设计、过程设计等与传统的教学设计进行比较,寻找突破口。
3、案例研究法。这是本课题研究采取最主要的方法。通过案例分析把握教学设计的本质特征。
4、行动研究法。把教学设计与教学过程统一起来,从教学过程中,从学生学习的实际中寻求问题、研究问题、设计解决问题的最佳方案。
5.经验总结法:教育经验来自于实践活动,努力通过对教学设计回溯性的研究、分析,归纳在教学设计研究活动中的体会和认识,把感性认识上升到教育理论的高度,从中找出可以运用和借鉴的规律性的东西,形成较为系统的、有借鉴、推广价值的研究成果。
五、课题研究的原则及预期成果
(一)课题研究应遵循的几条原则:
1.实践性:本着实践—认识—再实践—再认识的原则,将研究贯穿于教学始终,坚持在学习中研究,在研究中实践,在实践中领悟,在领悟中升华。
2.全员性:所有任课教师是实践的主体,每位教师都要积极参与教研。
3.互动性:通过互相听课、评课营造平等研讨的平台,构建互动的研究方式,在思维碰撞中形成共识。
4.个人反思性:采取教学随笔、课后反思等形式,让教师反思课堂教学行为,引导教师对教学问题进行研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享。
(二)预期研究成果形式:
1.研究报告:包括开题报告、阶段性研究报告、中期报告、结题报告等。
2.研究成果:创新性教学设计展示成果、课堂教学案例及典型案例研究资料等。
3.成果专辑:优秀教学设计和优质课;教学反思;课题论文集。
六、课题研究步骤
(一)准备阶段:(2011.9-----2012.4)
这一阶段的主要任务是:召开课题研究动员大会,选题、申报立项,学习小学新课程基本理论,现代教学的基本理论、教学设计的相关理论,认识课题研究的目的、意义、内容和方法。制订课题研究计划和实施计划,确定实验教师,撰写开题报告,举行开题报告会。
(二)实验阶段:(2012.5---2013.12)
这一阶段的中心任务是全面实施方案及子课题形成与部分实践研究同时开始。认真做好研究的奠定工作,要坚持课题研究原则,实现监控管理,在不同阶段采用灵活多样的手段来搞好课题研究的管理工作,确保课题研究有序运作。
在过程管理上,实行研究方案大纲化、理论学习制度化、听课制度公开化、研讨会议互动化、研究成果等级化,开展校本教学竞赛研究活动(教学设计评比、创新课评比、优秀论文评比等)。围绕研究重点(如设计思路、设计策略、目标设置、学习方式、教学结构、情境创设、教材呈现方式、师生互动方式、教学语言、媒体应用、教学评价、教学模式等),收集案例,认真分析、反思调整,进行试模研究,增强课题研究的实效。
(三) 总结阶段:(2014.1----2014.7)
这一阶段的主要任务是总结课题研究经验,撰写研究报告,举行结题报告会,总结、推广、应用研究成果。
七、课题研究的创新点和预计难点及解决方法
课题研究的创新点:
1.创建有效教学设计的基本程序及其实施策略。(包括课堂教学设计的基本理念、教学内容的设计、教学目标的设计、教学方法选择和设计、教学媒体选择和设计、优化课堂结构设计、教学语言设计、创设课堂情景、激发学习动机、指导学生探究、学习方法的指导策略、发展性教学评价等策略)。
2.逐步形成不同学科的教学设计模式,抓不同的侧重点进行课堂教学实践,真正创建高效课堂。
预计难点:1、如何优化应用教学设计理论于各学科的实践研究,仍处于经验性的摸索阶段,缺乏理性的思考和科学的指导。2、如何把有弹性的教学设计应用到实际课堂中,正确处理好生成与预设的关系,怎样及时调整、改进,为优化教学效果提供保证。
课题研究基点:上级领导和学校领导的重视和支持;活动实验者的支持;活动经费的保障。
课题研究主线:以收集课堂教学案例为切入点,以教师专业发展研究为重点,以分析有效教学设计的思考与实践研究为最终目标。
八、课题研究的组织机构
1、实验指导组:刘合荣(湖北省教育教学研究中心)
               罗善彪(宜昌市教育教学研究中心)
               张光富、郑以新(当阳市教研室)
2、课题实验组:
1)组 长:李家华
2)副组长:曹 华、许华玲、陈 
3)课题组主要成员:冯亚玲、王静莲、陈兰、冯剑峰、朱大军、李慧琴、
汪小平、张国锋、朱心军
千赢国际
Copyright 2012-2020 ©www.kdcdental.com  All Right Reserved
湖北省当阳市长坂路140号
网站备案编号:鄂ICP备14005924号
回到顶部